乘“京沪”快车   明发展路径

——赴合肥参加“京沪基础教育快线”第十一次论坛体会

许志民

5月21日下午我有幸和郑校长一起乘坐大冶北至武汉，武汉至合肥的城际快车，远赴合肥参加“京沪基础教育快线”第十一次论坛。本次论坛时间为一天半(22日至23日上午)，主题为“变革视野中的课程与教学”，交流的话题为“问题与路径”。会议日程安排非常紧凑，内容丰富。设有主论坛和分论坛（小学分论坛、初中分论坛)。与会者有来自于华东师大基教所所长杨小微、黄忠敬教授；复旦大学教育哲学研究中心徐冬青副主任，北京教育科学研究院基础教育科研究所张熙所长及北京、杭州、天津、湖北、合肥、广东、江苏、浙江等各地的教育研究专家、校长2 00余人，有44位专家、校长做了经验交流。

短短的一天半时间，收获颇多，下面我从以下几个方面谈谈我的体会：

1、集团化合作办学，资源共享，优势互补使弱校变强变大。

随着时代的发展，百姓优生优育意识的增强，学生、家长对优质学校，优质教育的需求越老越强烈。择校热导致名校、强校生源出现井喷，而另一方面，设施落后、教学质量一般的学校则生源严重不足，真可谓是冰火两重天。薄弱学校如何走出这种困境？华东师范大学基础教育研究所所长黄忠敬教授以“以共享课程建设推进教育优质均衡发展”为主题，从“为什么——意义与需求；做什么——目标与任务；怎么做——路径与保障”三个方面，以杭州凯旋教育集团为例，论述了如何解决学校规模小，资源不足，综合实力不强；如何满足老百姓的合理需求，缓解择校的矛盾；如何探索体制机制的创新等问题。具体从“建设目标——整合教育资源，实现优势互补，资源共享，合作共赢，品牌特色的新优质学校；建设思路——以全人教育为目标，以价值为引领，以素养为指向，以课程为载体；建设任务——身体技能类课程，知识智慧类课程，道德精神类课程”三个方面全方位论述了如何“以共享课程建设推进教育优质均衡发展”。

北京昌平区南邵中学史建中校长以“因课改而联盟，因联盟而课改”的专题，具体介绍了昌平区七校联盟的做法。从“七校联盟志趣相投”说到“携手前行共谋发展”；从七校联盟的“前世”“今生”，说到七校联盟的“一条主线”、“两个依托”（行政推进、专业引领）、“三个主题活动”（基础培训、互动交流、反馈提升）、“四个机制”（文化建设、网络交流平台、评价激励平台、拓展延伸平台）。

从黄教授的论述，史校长的交流中，我联想到了我们华中学校，我们现在携手宜昌金东方教育集团，不正是在走一条合作办学，资源共享之路使华中变强变大吗？

2、现代化教育的实施，是落实优质教育的均衡发展。

21世纪的中国基础教育已全盘进入素质、高效、现代化的教育。教育现代化是推进素质教育、高效教育发展的路径。如何做好现代化教育？华东师范大学基础教育研究所所长杨小微教授的“迈向教育现代化的学校变革”发言帮助我们找到了路径。他从“寻找教育现代化评价尺度”“聚焦公平”“走向公平”“探求路径”“更多思考”等方面做了全方位的阐述。他指出推进教育现代化的“主路径”是建设现代化学校，解读当代学校需要关注或强化哪些“现代性”，是一个首当其中的问题；教育过程公平，前提是对学生权利的尊重，实质是教育资源和学习机会的平等享有——对所有的儿童平等对待，对不同的儿童差异对待，对有特殊教育需求的儿童特别对待。

论及现代教育的还有宜昌西陵区教科院的吕韡研究员，他从现代化教育的三个层次（器物现代化  制度现代化  理念现代化）、教育现代化指标、方案（推进公平  提高质量）、建设有质感的现代性课堂（教育现代化背景下的课堂，应该鲜明的体现出五个现代特征：科学  民主  公平  正义）、现代课堂与传统课堂的区别（传统课堂的立课之本：基础知识  基本技能；现代课堂的立课之本：科学  民主  公平  正义  可持续性发展）、现代课堂建设的路径等五个方面作了深刻的阐述。

3、校本课程的开发助推素质教育的发展。

无论是此次论坛交流发言校长的学校，还是主会场所在地的合肥市师范附小三小及分会场的合肥南园学校（初中）、合肥徽州小学，他们无一不在大力开发校本课程。如何开发校本课程？杭州凯旋教育集团严国忠理事长在22日上午的发言中，以开发区国际学校为例，从他们已开发的80余门校本课程的四个特点（传统文化、国际视野、生活健康、实践创新）、校本课程开发的经验（从分利用与家长资源，丰富校本课程门类；研究性学习与学科、与科技创新类课程的整合与衔接；综合实践活动课程的校本开发——社团、俱乐部活动课程化，德育主题教育活动课程系列化的德育特色课程建设等；从分整合学科资源，注意校本课程间的联系与整合；根据需要调整课时长短。）等方面作了交流。

现代社会是一个多元化的社会，需要的一专多能的复合型人才。我想校本课程的开发既满足了学生的兴趣、爱好和需要，促进学生的个性发展，又提升了教师的课程意识和开发能力，促进教师的专业化发展。

4、新课堂背景下如何改进教学质量。

复旦大学教育哲学研究中心副主任徐冬青教授就教学质量的改进作了题为“问题与路径——基于学业质量综合改进的思考”的论述。他从：质量的内涵与外延；质量的核心追求——让学生成为学习的主体；学业质量改进的目标——减负增效、科学评价、主体发展、整体提升；状态变化——“三个转变”（从被动学习向主动学习转变、从外在学习向内在学习转变、从他动学习向自主学习转变），“两个整合”（实现课内学习与课外学习的整合、实现课堂学习与班级学习的整合）；学业质量改进的原则性认识——质量改进的依据（标准），质量改进的保证（管理），质量改进的根本（主体）；学业质量改进基本思路——标准研制、模型思维、概念设计、核心技术；提高学业质量的五大策略——提前衔接策略、课程系列开发、课程化策略、学业自我评价工具开发、学习责任机制及合作学习文化建设；提高课堂教学有效性策略——研制校本学科教学改革大纲、新授课单元结构教学设计、倾听与互动、典型课型系列化教学设计、学科教学课题化探究策略、学业自我监控关键措施（作业自查，小组互批；目标自定，单元互评；错题自纠，问题互议；尝试命题，交流分享；自理结构，互相欣赏；试卷互评，组内研讨）、班级层面学习责任机制建设（干部学习责任扩容、班级学业质量改进会、学习责任承包制）、教与学分析框架（教师发展——课堂、课型、课题、课程；学生评价——作业、单元、试卷、学生评教）；构建三元课堂（结构与思维；探究与对话；自主与合作）；选择有效评价载体，构建三类课型（新授课——学习导纲或导学案+单元自查表；复习课——利用知识树教学；试卷评讲课——试卷自查错因表）、学业质量改进需要关注（心态、人格、团队）等八大方面阐释了改进学业质量的路径。

广东佛山三中的谢校长交流中的“研教”向“促学”转移；自制“学习导纲”，推进“小组合作”，推进单元集体备课；“探究—对话—体验”，“三分教学”（分组学习、分类辅导、分层走班）；完善评价机制。杭州江干区景芳中学姜建平校长的“用文化引领质量改进、用课题深化质量改进、用规范保证质量改进”等等，都告诉我们新课堂背景下要思考如何改进教学质量。

另外，在主会场的合肥师范附小三小和初中分会场的合肥南园学校，我同时感受到学校对校园文化建设和学生课外阅读的重视，深知一所好学校应该是全方位、立体式的站在学生的角度，一切从培育学生出发，从学生的未来出发。

合肥之行已结束，虽说会议日程只有短短的一天半时间，可明白的很多：基础课程与校本课程如何相得益彰；校本课程如何开发；如何改进教学质量；学校如何变强变大；如何合理，有效评价老师和学生等等，需要很长的时间去摸索，去践行，去总结，去创新。做钻研型教师，做创新型领导。以生为本，以师为本，立足学校的发展，着眼学生的未来。让学生既学好知识，又掌握技能，让老师既勤于教研，又体验成功的幸福；让学校既有人气，又有名气。需要我们有强烈的敬业精神，浓厚的学习氛围，踏实的工作作风，高尚的人格魅力，敢于吃苦，乐于付出，持之以恒，孜孜不倦地进取，我想，一定会改变学校，改变学生！

2015.5.28