非常荣幸能到宜昌金东方学校参加首届“名师优课”——小学名师高效课堂“同课异构”教学观摩研讨会，研讨会上每一位老师都以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话，真可谓八仙过海，各显神通。置身于会场中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。每节课都各有千秋，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂上教师成熟与自然的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，学生的主体地位得到了很好的体现。

首先谈谈自己通过学习对同课异构的理解。

课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。同样的教学内容，不同的老师都有自己的教学设计和教学理念等诸多方面的不同，因此教出的课效果不同，各有千秋；同样的教学知识点，教师可以根据教学实际，适当改变教材内容，或者教材知识点的呈现方式，实现形散神不散的教学特色。另外，同课异构可以充分调动教师的主动性和创造性，不必拘泥于固有的教学策略，可以每节课删除不必要教学环节，甚至挑战教学策略，逆策略而动，突破常规，实现效果好的课堂，形成自己的教学风格。通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。

接着谈一下我个人听课学习的一点点心得体会。

1. 教学设计的新颖给了我很大的震撼。在听课中时常看到老师们独特的教学设计，老师们最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。由自发的好奇心转变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识。给我印象最深刻的是北京市特级教师刘德武老师所讲授的《平行四边形面积》一课。人教版教材的内容编排，首先引入一个实际问题：长方形和平行四边形两个花坛的面积哪一个大？接着引导学生用数方格的方法计算面积，然后引导学生通过剪一剪、拼一拼等动手操作活动，推导出平行四边形面积的计算公式。而刘老师这节课的设计，却打破了常规思维，突破了常规设计，创造性使用教材，体现了他“跳出教材用教材”的设计理念。首先，呈现一个平行四边形（底边长6cm，高4cm，斜边长5cm），并提出计算面积的三种假设：①6×5；②6×4；③5×4；然后引导学生猜想、测量和比较，验证假设，将错误的假设逐一排除，让学生感知、体会“在假设中排除”的学习方法。接着刘老师巧妙地引用“要想证明一个结论是正确的，我们必须至少通过两条不同的途径。”作为过渡语，进一步引导学生用“割补”的方法推导平行四边形面积的计算公式。在此环节刘老师并没有组织学生动手操作参与剪拼活动，而是利用课件，借助图形直观最后引导学生观察、想象和推理，将平行四边形转化为面积不变的长方形，并找到相关概念之间的关系，进而推导出平行四边形面积的计算公式，让学生感悟“在想象中转化”的学习方法。这样的教学设计，能使学生的观察能力、猜想能力、联想能力、想象能力和合情推理能力得到有效培养，重在发展学生的思维，提高学习能力。

2. 构建以“学”为主的教学课堂，把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学。致力于让学生做学习的主人，学生在“学”中生成，在“学”中生长，在“学”中生活。注重学生的主体地位，注重让学生成为课堂的主人，老师仅仅起到穿针引线的作用，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，课堂的大部分时间留给学生探索，思考。由“知识传授”转变为“发展思维”，给学生提供自主操练的机会。每节课，每一位教师都很有耐心的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、和合作者”的教学理念。课堂上充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流，让人人学有价值的数学。每一位老师都是一个忠实的倾听者，认真倾听学生的想法并捕捉价值，对学生出现的困难提供有效的帮助，有意识得培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思的习惯。老师在课堂中更多是鼓励、表扬和肯定学生，多用欣赏的话语去激励学生。允许学生犯错，对于错误的解答不批评，而是即使鼓励与纠正。帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究的信心。

总之本次听课学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。数学教学中，遇到一些简单的问题，尽量让学生通过自己动口，动手，动脑去解决。教师要多鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为数学学习的主人。在今后的教学工作中我要努力探究，向这些教育教学经验丰富的老师学习。教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。