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| 小学名师高效课堂“同课异构”教学观摩活动学习心得
张欢慰
“宜于人居，万事荣昌”。4月24日下午我们在郑校长的带领下来到了这个享有“三峡明珠”、“中国动力心脏”和“世界水电之都”美誉的宜昌。4月25日，26日在宜昌金东方中学，有幸参加了“小学名师高效课堂“同课异构”教学观摩活动”。
孙建锋、陈延军、张祖庆、吉春亚四位著名的小学教育专家、语文特级教师展现了精湛的语文课堂艺术，同时也观摩学习了金东方小学四位优秀老师与专家同台的展示课。让我们领会到到金东方老师扎实的教学艺术，感受到了良好的教学氛围。师生融为一体，学生为主体，充分体现了同课异构这一活动主题。整个观摩活动引领参会教师“处于老师的位置，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而有效地实现教学效果的最优化。
八位老师各具特色、富有个性的课堂教学，让我及参会的每一位教师开阔了眼界，提升了教育理念，欣赏了名师基于新课程教育理念下的现代语文教育思想的新的语文课堂模式。此次外出学习，我从诸位教育专家的教学与讲座中汲取和借鉴的东西实在很多，在这里，我只就著名特级教陈延军所讲的《自己的花是让别人看的》来谈谈我切身的体会。
陈延军老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，引导学生领悟文章的写作顺序，体会文章的表达方法。“对比、拟人、比喻”等修辞手法，并引领学生进一步体会，作者这样写有什么好处？教会学生学会用变化的眼光来看待问题，指导学生自主学习，自主思考等。他认为：学语文，要学会欣赏表达。陈老师通过补充作者季羡林先生的资料，实现了文章与作者间的有效对话。具体体现在以下几个方面：
1、 用变化的眼光看问题：
陈老师指出“一切都在变化的都不是真理，只有不变的才是真理。”在课堂上也是如此，比如课文题目《自己的花是让别人看的》陈老师则适时引导学生用“变化”的眼光理解题目的意思，比如可以换成“别人的花是让我看的”。其实好的文章题目是眼睛，我们经常不会在题目上花费太多功夫，学生读完题目后还是停留在文字上面。一开始让学生说出“自己”是谁？“别人”指谁？这样就导出了自己和他人的关系。这也是本课作者要表达的课文的核心问题：“人与人的关系”。
2、了解学情，以学定教
整体获取印象，初步感知主要内容。理清线索，抓关键的段落进行重点学习。一篇课文下来，不是泛泛而教，泛泛而读，抓住课文的重点句，段，词进行教学，培养学生在课堂上多发些问题，进而自己解决问题。巧妙抓住过渡句：你这样养花是给别人看的吧！正是这样！体会段落之间衔接的妙处，欣赏文章过渡点明主题：“人人为我，我为人人”的妙用。
3、用“看--想--感”的思路学习课文
语文教学，是一门综合性比较强的学科。这就需要我们教师在教的过程中，多培养孩子们的看-想-感能力。比如首先陈老师巧用资料袋向学生进行世界优秀文化的熏陶，在第二次到德国去的那段教学，略讲处理，引导学生在比较中学习。抓住“美丽”指的东西很多，同时也包含着美丽的花。体会“真切”“吃惊”体现在哪些句子上？对学生理解表达这方面进行多层次的拓展。先由看资料，再联想到文中，体会中心思想，感受“朴素”与“典雅”之美。这就充分的体现了语文教学目标的情感、态度、价值观。
4、感悟表达方法
这篇课文堪称经典，语言朗朗上口、自然朴实。往往就是这样的文章更能体会到美感，更加可以作为语文教学的典范。比如：“对比、拟人、比喻”写法的作用、整篇的详略分明、语言的质朴而典雅，等等。陈老师都很好地体现，适当点拨教学，又不失重点，让学生在读中感悟。
5、将语文课上成读书训练课。
我们经常要求孩子们多读书，但我们的语文课如果缺乏了读书的训练，孩子们不懂的读书的技巧，怎么会爱读书。每一节语文阅读课都可以当做很好的读书训练课。这节课的课堂从始至终都灌输着读书方法的指导。比如要求学生用眼睛和心灵共浏览；边读边圈画；边读书边找到重点文字的依托；出声朗读加深理解的读书方法。
陈老师的课，让我更多思考自己语文教学中存在的问题。用心做好语文人，明明白白教好书。更让我深深感感受到了，我们的语文教师应该简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。我们的语文教学真的应该洗尽铅华，返璞归真了。
另外我们还聆听了这四位专家教授的讲座，他们的讲座也是很有教育意义，使我明白了小学教师也同样是需要有着非常渊博的知识的，只有这样才能使自己的教学水平有质的提高。
纵观各位专家的讲座和课例，我想到：
1、语文要有充分的情感。这里的情感包括三个方面;教师的情感 、学生的情感、教学过程的情感。语文课程的性质了有一条很重的性质就是语文是人文性和工具性的统一。语文教材的本身就有着丰富的人文特点，即包含着丰富的情感，作为语文教师也同样是要有这方面的情感，只有我们自己有着丰富的情感我们才可以把这种情感传递给我们的学生，也只有我们的学生自己有了这种情感才能够更加促进我们孩子对语文的理解与感悟，才能谈到有自己独特的感受。
2、做一个学习型的教师。的确，要想成为一个优秀的教师，必须读大量的读书，把读书作为生活中必不可少的一部分，甚至把读书作为生活中的一种重要的生活方式。当然在读书的过程中还要认真做好读书笔记，消化所读的内容，不可一知半解。这次参加会议的上课和做讲座的各位老师无不是学识渊博，有着丰厚文化底蕴。如果说教学方法是形式，那么有着较高的文学修养就是内容。只有形式和内容的完美结合才会是一个真正优秀的小学语文教师。
3、教学方法的思考。有很多老师在课堂教学中很彷徨，不知道课到底应该怎样上，处在教学方法的艰难选择与摒弃上。听了这些教师的课后我有所领悟，教学方法的更新是必须的，但是也并不是说传统的教学方法无一可取，这需要教师有着自己的判断和调整，在重视学生主体的情况下也要重视自身的主导作用，我们必须在尊重学生主体的情况下充分发挥教师的主导作用。一定要避免为了盲目追求课堂的新颖形式而忽略教学的本质。
4、关于指导学生的课外阅读。虽然许多教师已经明白孩子们读课外书的好处，但在平时的指导中还停留在语言的要求上，顶多和学生进行简单的交流上而已。没有能够真正做到指导学生的阅读。很多孩子们读过的书我们老师没有看过，更没有通过课堂的形式引导学生阅读课外书，即使有的书我们老师读了也只是一知半解，这怎么能有效的指导学生朗读呢？
5、潜心研究教材，把每节课都上成公开课。在教学中应该严格要求自己，努力的上好每节课，只有这样才能够把课上好，提高自己的教学水平，在备课时要做好几个步骤，即：1，文本说了什么？2，文本想要说什么？3，文本能够说什么？4文本应该说什么？
两天的学习感受还有很多，不能详尽到来，我相信通过这两天的学习能够更新我的教学理念，坚定我的学习决心，激励我在以后的教学中更加有效的工作。
张欢慰
2015-04-29
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| 感受“思维导图”与“对话教学”的魅力
李菲
生命中的每一场相遇都是来之不易的，能够观摩这次由金东方小学举办的名师高效课堂“同课异构”教学，更是我生命中一次宝贵的相遇，感谢这次相遇，让我收获甚多。此行，听课时间为两天，一共听了四位名师和四位金小优秀教师组成的八节课。每一堂课都很精彩，每一位授课者都有他自己独特的教学模式，值得我学习。
现在，我着重来温故一下金小的邓燕老师和全国优秀教师孙剑锋老师课堂上的精髓。首先，来介绍一下金小邓燕老师授课的内容，她所讲授的是一节以“策划毕业游”为主题展开的口语交际课。这节课上，学生们表现的特别积极，有话说，并且说的很有条理。这些学生们思考问题的全面性和思维的敏捷度让我敬佩。他们策划出来的毕业游特别的完整，能够达到这样的水平，都是源于邓老师平时对学生们思维能力的训练，这是值得我学习的。
思维导图的运用，在我身边见得不多，也可以说身边没有老师这样做，所以说这是我的一大收获。其实思维导图说起来也很简单，就是找关键词，找对了关键词就对照关键词来展开内容，把各个关键词的内容描述清楚后，整个毕业游的策划也就完整了。
邓老师先让学生自己设计毕业游，于是学生就纷纷说出自己的想法。有的学生说去露营，有的学生说去野炊，还有的学生说去植树……然后邓老师选了一个学生的点子作为口语交际的事例展开讨论。选好事例后，学生开始分小组讨论去露营该准备什么，也就是思维导图中的二级关联词。学生讨论出来的结果是：时间、地点、内容、行程安排、前期准备、安全措施等六个方面。邓老师把学生讨论出来的二级关键词板书在黑板上，学生分成六个小组，每个小组分别完成一个关键词的内容，然后把自己小组整理出来的结果贴在黑板上相应的关键词旁边。
例如：一个小组讨论的是时间，他们发言时给人的感觉是，这些学生考虑问题很全面，虽说是简简单单地定一个时间，但是他们想到了天气、同学们的假期安排以及安排这个时间的意义。讨论地点的小组也是如此。这些学生给人最大的感触就是想法独特、全面、有计划，做到了言之有理和言之有序。
据邓老师介绍，这届六年级的学生是她一直带上来的，从小她就开始用思维导图的方法训练学生的思维，所以对于这样的策划案，学生很熟悉，说起来也条条有理，想的也比较全面。听到这些，我真的很佩服邓老师，她的教学有她自己的特色，并能够在教学中持之以恒训练学生的思维，让学生学会有计划并思考问题全面的本领，这不正是语文教学的初衷吗？我想在今后的教学中，我要教给学生的不仅仅是课本上的内容，更重要的是要教会学生学会思考问题如何思考问题的本领，这是值得我去探索的。
孙建锋老师在他的《唤醒生命的对话》中提到，课堂上师生既是一种生命相遇，又是一种精神相遇。这种相遇就是教学对话，即教学的每一个瞬间无不都在相互对话、相互开蒙、相互唤醒、相互影响。
这次听的是孙老师的一节口语交际课《要画脚，不要画鞋子》，这是孙老师自编、自导的课程。
上课前，孙老师用幻灯片出示自己的全名，随后让同学们大声叫自己的名字，开始孩子们还扭扭捏捏，在孙老师的鼓励下，孩子们越来越大方，他们高声叫着老师的名字。接着孙老师把自己的姓“孙”字去掉，再请学生念出自己的名字，并且让学生说出感受，有学生说感觉“亲近”的一些。最后孙老师又去掉一个“建” 字，只留下一个“锋”，再次请学生念出自己的名字，这个时候有学生说感觉在叫自己的朋友那样亲切，孙老师满脸笑容地说：“既然你感受到了我是你的朋友，那我们握握手吧！”就这样，孙老师由学生喊自己的名字导入，让学生在不断地生成答案中，激发了孩子们对话的欲望和激情。
孙老师的良苦用心不难看出：体现教师与学生的民主、平等，拉近师生距离。孙老师注重学生正确笔顺的指导与纠正，孙老师认真看着学生书写名字，及时纠正笔顺。这就是一位教育专家对待语文基础知识的态度。
另外，孙老师在课堂上时时蹲下身子，给学生拿着话筒，与学生目光平视，孙老师的这些举动，无疑在告诉孩子们：一个敢于蹲下身子的老师，一个与我们平视的老师，一个让学生写自己的名字又大声叫出自己名字的老师，一个愿意与学生名字齐头并列的老师，会对我们的回答很苛刻吗？孩子们以后的课堂表现也证实了这一点，老师们欣赏到的是孩子真实的内心活动和没有任何顾虑的纯真的思维。
孙老师的课始终以与学生对话的形式展开，整个过程，呈现在老师面前的是教师诗意的语言点拨，学生的个性张扬，教师的宽容诱导，学生的真实思维。“老师，我还没考虑好。”孙老师都报以宽容的态度。在交流时，孙老师始终尊重学生的个人思维，使学生处于一种平等、民主、放松的环境中，学生的率真一览无余。我们平时是怎样对待回答不出问题的学生的？我们的课堂给孩子的是一种什么样的氛围？我们的课堂给孩子多少个性张扬的空间和机会？这些都是值得我深深思考的。
口语交际课作为一种新课型，强调的是面对面地你来我往的信息交流，是双向互动的动态语言实践，这样的课堂很难预设，所以在课堂中，师生双方的耐心倾听与恰当表达都显得尤为重要。
这节课上让我最感动的是孙老师的课堂评价，不论学生的回答正确也好，错误也罢，孙老师总能很好地鼓励和引导，让学生的思维不断地在这样充满真挚的对话中快乐地实现了思维的飞扬。
课前的交流，孙老师花了一段时间，有人说这样的课前交流是不是有点长了，但我看来这样的对话确实很重要，因为作为口语交际本身的意义就是要让孩子们说，乐意去说，大胆地说，自信地说，这样，才会达到口语交际的目标。所以我觉得这样的口前交流用得巧妙用得恰当！
教案有人，字字珠玑；教案无人，废纸一张。艺术是跟人走的，人在艺术在，人在教学在，人在灵性在。这是我从孙老师的这堂课中学到的。在今后的教学中，我要做到心中有学生，课堂是学生的课堂。
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| 品诗教学，享语文人生
胡菊琳
非常感谢学校领导，给了我这次出去学习的机会。很有幸2015年4月26日参加了宜昌金东方小学举行的“同课异构”观摩课，到现场感受了两节各具特色的小学语文古诗教学。现在回想起，回味悠长，点点体会如潮水般袭心而来。
古诗教学一直是小学语文教学中是一个不易攻破的难点，尤其，是低年级的古诗教学，因为它太有语文味，越是难题就越有吸引力，所以古诗教学在整个语文阶段就别富有文化魅力。观摩了两堂风格迥异的古诗教学，收获多多。
一、 以读会诗，重视学生的个性化，阅读体验
金东方陈老师的课重视古诗的朗读，并采用了齐读，范读，唱读，师生合作读等多种朗读方式，极大调动了学生的积极性，点燃了学生对古诗的热情，对于低年级的古诗教学是一门难以攻破的内容，因为低年级学生本身认知能力的有限，对于古诗的学习是很难得，而陈老师的这节二年级的《绝句》讲得很透，学生也听得津津有味。
陈老师的这节课，通过多种形式的朗读让学生沉浸中古诗中，再通过画配诗的模式展现出来浅显易懂，让学生把自己所看到的画面说出来。对于低年级的古诗教学，一直以来也是我苦恼的，怎样讲才让学生听得懂，听完陈老师的课后，让我恍然大悟。其实低年级的古诗教学，不需要这么高的要求，只要学生通过画面用自己的语言表达出来就行了。只要是学生通过自己的理解获得知识，才是最好的。
二、营造意境，让诗意在音乐和画面中流淌
以陈老师执教的《绝句》为例，别具匠心的设计，精美的课件再配优美的音乐，营造出浓郁的古诗氛围，又读又唱让学生这一学习主体在潜移默化中受到文化的熏陶，得到情感的启迪。
再一位是，全国著名小学语文特级教师吉春亚老师，她上的是三年级的古诗《乞巧》，在整个课堂上采用了智慧教学。整节课分为四个部分：一、图片导入，二、初读古诗，三、品读古诗，四、练习书写生字。虽然从这样的结构老看跟我们上的模式差不多，但让我觉得上她的课是一种享受。第一环节吉老师采用的都是学生熟悉的神话故事，围绕学生的兴趣展开教学。第二环节是自由度古诗，把自己不懂的难理解做上记号，还有就是能很好的利用书上的资料袋，帮学生解决难题，通过这一环节的学习既帮助学生解决了难题也教了学生遇到难题解决的方法，以后若遇到难题可以通过书上给的资料袋乐意找到信息。第三在品读环节中通过精美的课件以连环画的方式像学生讲述了“牛郎织女”这个神话故事，让学生更好的理解诗的情感。在解决“家家乞巧”的时候，吉老师很妙的采用，老师自己用先起头“老师姓吉，吉家乞巧望秋月”接着问几个学生，用同样的方式，最后全班同学都换上自己的姓同时说。在每个环节能很好的引导学生有感情的朗读古诗。第四个环节是写字，先是出示难写的字，并问：你们觉得这些字要写好，哪一笔是关键。这样学生在写的时候对这些字的印象就会深刻而且也不会写错。还有在这个环节当中出示了补缺古诗空白的方式进行填空，加深学生对古诗的印象，也可以实现当堂背诗会写的效果。
吉老师的三年级古诗教学，不仅在教学，而且是在教方法，让学生成为学习的主人，把所有的难题通过资料而简单化，达到她所提倡的“顺学、巧导、效实”。
非常感谢学校领导提供的这次学习机会，让我对自己在以后的教学找到了方向，低年级的古诗该怎么教，教什么找到了方法，收获是多多的，一切都在不言中，谢谢！
胡菊玲
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| 宜 昌 之 行 学 习 报 告
张青梅
24日下午，我们在郑校长的带领下踏上宜昌这片美丽的土地，接受为期两天的学习。四月的宜昌，阳光明媚，风景怡人。两天的学习，让我们近距离感受到了名师们在课堂上所展示出来的教学魅力，也了解了自身教学所存在的不足，为今后的教学工作找到了努力的方向。
此次参加活动的主题是“首届名师高效课堂同课异构教学观摩研讨会”，本次观摩研讨活动为期2天，活动分为现场观摩、说课、专家评课及互动讲座。金东方小学的四位优秀教师和来自各大城市的四位特级教师（孙建锋、张祖庆、吉春亚、陈延军）同台竞技，为我们呈现了一堂堂精彩纷呈的课堂盛宴。都说智慧的课堂是精彩的，在这次活动中我们欣赏了口语交际、阅读教学、古诗教学、镜头作文教学四种类型的展示课，可谓是一饱“听”福，特别是专家的课后点评及知识讲座，像一盏明灯为我们今后的教学指明了方向。
亮丽课堂之镜头作文
都说智慧的课堂是富有创意的。来自金东方小学的王志鹏老师和全国特级教师张祖庆分别展示了一堂《鸭妈妈和巡警》的镜头作文指导，带给了我前所未有的感受。《鸭妈妈和巡警》是一幅反映社会现实生活的新闻图片。巡警千方百计拯救落在水下的小鸭子，小鸭子终于得救了，于是鸭妈妈领着一对小鸭，摇摇摆摆过马路，行人汽车都为之让道。显然，在人类社会享受现代科技发展的诸多成果时，也发现失去了许多可贵的东西。保护环境，寻求生态平衡，关爱地球上的每一个生命等等，便自然地成为了今日社会生活中的关注点。正是在这样的认识背景中，这幅看似平常的新闻图片却给人们以强大的震撼力。从而，也使图片对现实生活的干预作用不可小觑。
然而，面对这样一幅现实的新闻图片，又如何能让学生与“想象中的事物”相链接？两位老师通过他们的智慧，为我们展现了别样的风采。
王志鹏老师，先让学生观察这则图片，然后引导学生想象这个故事是由哪些镜头的画面组成的，教师依次展示五幅图片，让学生自由选择其中的一幅进行想象，并说出想象的画面，给了学生充分自由选择的权利。但老师并没有让学生将各画面连成一个故事，而是引导学生重新回到这则新闻图片上，让学生感悟这则故事表现的主题，从而引导抓住重点来写，这一设计巧妙，也赢得了张祖庆老师的好评。作为一个年轻的老师，敢跟特级教师同台竞技，并且将课上得这么好，这让我十分佩服。
对于这样一张新闻图片，张祖庆老师又是怎样设计的呢？
张祖庆老师首先和孩子们聊起了喜欢和讨厌的动物，幽默风趣的点评让孩子们变得放松起来，而一组加拿大北极熊母子情深的嬉戏图片更让孩子们迅速地进入了上课的状态。接着，张老师从一张新闻图片《鸭妈妈和巡警》入手，让学生想象记者有可能还会拍到哪些画面。在新闻图片的真实性和瞬间定格的“有限”之内，辅之以想象的“无限”发酵，为孩子们开辟了广阔的思维空间。
接着，张祖庆老师又通过漫画版的图片让孩子们想象其中能丰富的画面，和孩子们一起表演鸭妈妈向巡警求助的画面、头脑风暴进行创意施救、想象鸭妈妈和巡警的对话，一次次的推进不仅引来了学生 和在座老师的一片欢笑，更全方位地调动了学生的生活体验，启发了学生的头脑智慧。
张老师不但能充分调动学生情趣，更是提出了明确的习作要求。让学生以第一人称来创作故事，通过采访两只“落井小鸭子”的心情起伏变化让学生更深刻体会到如何写出人物的真情实感。其中，张老师让学生写作的手法更是有趣，让学生同桌商定合作写整个故事情节，最后张老师让学生们给自己的作文拟题，并进行点评，张老师还出示的几个作文题，让学生们欣赏、评价，说说觉得哪个好，为什么好？这一环节张老师注重的学生能力的培养，首先是自己修改作文的能力，其次是欣赏习作的能力以及拟题的能力。在老师的引导下，一个个充满意味的题目应运而生，爱的温情、目送、阳光的温情……学生在老师的启发下竟能说出这么多深刻而有创意的题目，实在让我惊诧。
整节课，台上的老师幽默风趣，台下的学生兴趣盎然，老师那灵动的教学魅力似春雨般潜入到了学生心中，真有随风潜入夜，润物细无声般让人惊叹。
随后，张祖庆老师分享了作文教学的一些经验。张老师由英国“微小说”大赛作品引出了“创意写作”的话题，亮出了“写作一定得有创意”的观点。他指出当前儿童写作最大的问题是格式化作文，即为别人而写，写别人的话。而作文教学的现状又不容乐观，教材中习作编排无序、无趣又低效。
针对当今小学语文作文现状，张老师提出班级创意写作新课程理念，以此激发儿童的创意天赋。如二年级下和三年级上，读写计划设定为读写绘课程，即利用绘本，大量读写，起步写作。绘编故事的主要方式为：编故事、仿写、改写、续写、扩写、导写。
为了让老师们更好地掌握其技巧，张老师用一个个具体的案例展示了每个年级阶段的读写计划，并进行了详细的解读。如五年级下安排的“应用文读写课程”，张老师安排本班学生与天台“手拉手”小伙伴进行通信，进行了“异地通信系列应用文训练”，有活动方案、给家长的邀请函、活动通知、会议记录、和老师的协议书、见面仪式演讲稿和通讯报导等。在应用的过程中实现了系统的应用文教学，真是太有创意了。
整整一个小时的讲座，报告厅内笑声和掌声不断，让我真正领略了“创意写作阶梯课程”的魅力，一个个具体的案例，又让老师便于操作。这样的写作课程，能从课外的角度引领学生爱上写作，并且容易应用到平时的生活上去，
而反观自己平时的作文教学，自己想想都感到“后怕”，简单、呆板、毫无创新……张老师的报告让我深思：我都教会了学生什么，我的作文课是否已有了努力的方向，我是否拥有了足够的知识底蕴和能力来驾驭我的课堂？我陷入了无限的沉思中……
两天的学习，总让我有这样的感受，听名师讲课，就像在听前进的号角。精彩纷呈的课堂教学，深入浅出的专家报告，让我赞叹，让我折服，让我反思，赞叹着大师们课堂的精彩，折服于他们深厚的文化底蕴，反思着我的课堂教学现状，反思着我自身的教学素养……
我想只有具有浓厚的文化底蕴，才能很好地解读教材、驾驭材料和创造性地使用教材，才能创造一个丰富的、开放的课堂，让学生的心灵氤氲在博大、温暖的氛围中。也只有这样，才能真正实现以生为本，才能让我们的课堂充满魅力。如今的我极需潜心修炼，提升自身的文化素养、专业素养。多读书，读好书，读专业的书，将是我今后续努力的方向，也许名师们课堂上所呈现出来的高度我永远无法达到，但是凭着对语文教学不懈地追寻，我相信我定会在教学路上渐行渐远。
两天的学习，我从中收获着，摸索着，畅想着……
宜 昌 之 行 学 习 报 告
张青梅
24日下午，我们在郑校长的带领下踏上宜昌这片美丽的土地，接受为期两天的学习。四月的宜昌，阳光明媚，风景怡人。两天的学习，让我们近距离感受到了名师们在课堂上所展示出来的教学魅力，也了解了自身教学所存在的不足，为今后的教学工作找到了努力的方向。
此次参加活动的主题是“首届名师高效课堂同课异构教学观摩研讨会”，本次观摩研讨活动为期2天，活动分为现场观摩、说课、专家评课及互动讲座。金东方小学的四位优秀教师和来自各大城市的四位特级教师（孙建锋、张祖庆、吉春亚、陈延军）同台竞技，为我们呈现了一堂堂精彩纷呈的课堂盛宴。都说智慧的课堂是精彩的，在这次活动中我们欣赏了口语交际、阅读教学、古诗教学、镜头作文教学四种类型的展示课，可谓是一饱“听”福，特别是专家的课后点评及知识讲座，像一盏明灯为我们今后的教学指明了方向。
亮丽课堂之镜头作文
都说智慧的课堂是富有创意的。来自金东方小学的王志鹏老师和全国特级教师张祖庆分别展示了一堂《鸭妈妈和巡警》的镜头作文指导，带给了我前所未有的感受。《鸭妈妈和巡警》是一幅反映社会现实生活的新闻图片。巡警千方百计拯救落在水下的小鸭子，小鸭子终于得救了，于是鸭妈妈领着一对小鸭，摇摇摆摆过马路，行人汽车都为之让道。显然，在人类社会享受现代科技发展的诸多成果时，也发现失去了许多可贵的东西。保护环境，寻求生态平衡，关爱地球上的每一个生命等等，便自然地成为了今日社会生活中的关注点。正是在这样的认识背景中，这幅看似平常的新闻图片却给人们以强大的震撼力。从而，也使图片对现实生活的干预作用不可小觑。
然而，面对这样一幅现实的新闻图片，又如何能让学生与“想象中的事物”相链接？两位老师通过他们的智慧，为我们展现了别样的风采。
王志鹏老师，先让学生观察这则图片，然后引导学生想象这个故事是由哪些镜头的画面组成的，教师依次展示五幅图片，让学生自由选择其中的一幅进行想象，并说出想象的画面，给了学生充分自由选择的权利。但老师并没有让学生将各画面连成一个故事，而是引导学生重新回到这则新闻图片上，让学生感悟这则故事表现的主题，从而引导抓住重点来写，这一设计巧妙，也赢得了张祖庆老师的好评。作为一个年轻的老师，敢跟特级教师同台竞技，并且将课上得这么好，这让我十分佩服。
对于这样一张新闻图片，张祖庆老师又是怎样设计的呢？
张祖庆老师首先和孩子们聊起了喜欢和讨厌的动物，幽默风趣的点评让孩子们变得放松起来，而一组加拿大北极熊母子情深的嬉戏图片更让孩子们迅速地进入了上课的状态。接着，张老师从一张新闻图片《鸭妈妈和巡警》入手，让学生想象记者有可能还会拍到哪些画面。在新闻图片的真实性和瞬间定格的“有限”之内，辅之以想象的“无限”发酵，为孩子们开辟了广阔的思维空间。
接着，张祖庆老师又通过漫画版的图片让孩子们想象其中能丰富的画面，和孩子们一起表演鸭妈妈向巡警求助的画面、头脑风暴进行创意施救、想象鸭妈妈和巡警的对话，一次次的推进不仅引来了学生 和在座老师的一片欢笑，更全方位地调动了学生的生活体验，启发了学生的头脑智慧。
张老师不但能充分调动学生情趣，更是提出了明确的习作要求。让学生以第一人称来创作故事，通过采访两只“落井小鸭子”的心情起伏变化让学生更深刻体会到如何写出人物的真情实感。其中，张老师让学生写作的手法更是有趣，让学生同桌商定合作写整个故事情节，最后张老师让学生们给自己的作文拟题，并进行点评，张老师还出示的几个作文题，让学生们欣赏、评价，说说觉得哪个好，为什么好？这一环节张老师注重的学生能力的培养，首先是自己修改作文的能力，其次是欣赏习作的能力以及拟题的能力。在老师的引导下，一个个充满意味的题目应运而生，爱的温情、目送、阳光的温情……学生在老师的启发下竟能说出这么多深刻而有创意的题目，实在让我惊诧。
整节课，台上的老师幽默风趣，台下的学生兴趣盎然，老师那灵动的教学魅力似春雨般潜入到了学生心中，真有随风潜入夜，润物细无声般让人惊叹。
随后，张祖庆老师分享了作文教学的一些经验。张老师由英国“微小说”大赛作品引出了“创意写作”的话题，亮出了“写作一定得有创意”的观点。他指出当前儿童写作最大的问题是格式化作文，即为别人而写，写别人的话。而作文教学的现状又不容乐观，教材中习作编排无序、无趣又低效。
针对当今小学语文作文现状，张老师提出班级创意写作新课程理念，以此激发儿童的创意天赋。如二年级下和三年级上，读写计划设定为读写绘课程，即利用绘本，大量读写，起步写作。绘编故事的主要方式为：编故事、仿写、改写、续写、扩写、导写。
为了让老师们更好地掌握其技巧，张老师用一个个具体的案例展示了每个年级阶段的读写计划，并进行了详细的解读。如五年级下安排的“应用文读写课程”，张老师安排本班学生与天台“手拉手”小伙伴进行通信，进行了“异地通信系列应用文训练”，有活动方案、给家长的邀请函、活动通知、会议记录、和老师的协议书、见面仪式演讲稿和通讯报导等。在应用的过程中实现了系统的应用文教学，真是太有创意了。
整整一个小时的讲座，报告厅内笑声和掌声不断，让我真正领略了“创意写作阶梯课程”的魅力，一个个具体的案例，又让老师便于操作。这样的写作课程，能从课外的角度引领学生爱上写作，并且容易应用到平时的生活上去，
而反观自己平时的作文教学，自己想想都感到“后怕”，简单、呆板、毫无创新……张老师的报告让我深思：我都教会了学生什么，我的作文课是否已有了努力的方向，我是否拥有了足够的知识底蕴和能力来驾驭我的课堂？我陷入了无限的沉思中……
两天的学习，总让我有这样的感受，听名师讲课，就像在听前进的号角。精彩纷呈的课堂教学，深入浅出的专家报告，让我赞叹，让我折服，让我反思，赞叹着大师们课堂的精彩，折服于他们深厚的文化底蕴，反思着我的课堂教学现状，反思着我自身的教学素养……
我想只有具有浓厚的文化底蕴，才能很好地解读教材、驾驭材料和创造性地使用教材，才能创造一个丰富的、开放的课堂，让学生的心灵氤氲在博大、温暖的氛围中。也只有这样，才能真正实现以生为本，才能让我们的课堂充满魅力。如今的我极需潜心修炼，提升自身的文化素养、专业素养。多读书，读好书，读专业的书，将是我今后续努力的方向，也许名师们课堂上所呈现出来的高度我永远无法达到，但是凭着对语文教学不懈地追寻，我相信我定会在教学路上渐行渐远。
两天的学习，我从中收获着，摸索着，畅想着……
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