尝试教学的高明之处在于，其教学程序的每一步都使学生不断地处于“愤““徘”状态，而且对具体的“愤”、“徘”采取不同的“启”、“发” 。
——华东师范大学名誉校长 刘佛年
“尝试教学法”是邱学华先生历经10多年的研究成果，先后全国推广应用。“尝试教学法”的核心是“先练后讲”。以三个为主，即“学生为主、自学为主、练习为主”。发挥四个作用，“充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用”。
邱学华先生尝试教学法基本流程：尝试准备→尝试问题→尝试指导→尝试练习→尝试评价→再次尝试（当然，模式不是固定的，根据教学需要可进行改变。）
“尝试教学”是如何展开的，我们再用曹淑芳老师的课为例进行探讨。曹老师整节课的流程如下：
准备练习（读出下列各数）——第一次尝试练习（把下列数改写成以亿作单位）——评价反馈——练习巩固（一组练习题）——第二次尝试（省略各数亿后面的尾数，求近似数）——评价反馈——自学例题——总结本课——课堂练习。
1、尝试准备练习
开课部分要尽快将学生拉入课堂，进入学习状态。用准备练习直接切入，直接快速，效果好。
准备练习是对下一步解决尝试问题所需要的基础知识先进行铺垫，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，充分发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题浦路架桥。准备题可以是计算、估算、简单应用题，也可以是上节课内容回顾，甚至是为学习本课设计的相关练习等。
曹老师的准备题是上节课学习的“读数练习”：“70540030200 50803500 10804040800 30085009500”。这组题目旨在巩固读数的基本方法运用，如“数位、数节”，以及用数学语言表达数等。
由于本课主要内容是“用亿作单位改写数”，“省略亿位后面的数”，而解决这些问题自然离不开“数位、数节和数学语言表达数”，曹老师设计这组练习无形中构建了先后知识的关联，为后面学习做了隐形的铺垫。
邱学华先生总结出准备题一股采用的方法：准备题与尝试题是同题材、同结构，但难度不同，只要把准备题的条件或问题改变一下，就成为尝试题。
结合后面本课学习重点，我们思考一下：前面学过“用万作单位改写数”，它们和“用亿作单位改写数”是不是“同题材、同结构，但难度不同”？
因此，我们不妨把准备题做下改动：
“读出下列各数，并把第二排两个数改写成以万做单位的数。”
30085009500 50803500
30250000 600510000
这样设计有什么好处呢？老师们自己不妨先思考一下！
2、尝试练习&尝试评价
尝试教学法同其他教学法的区别之一，就在于有尝试题引路，尝试题的作用主要有三个方面：（1）让学生明确本节课学习的内容和要求。（2）使学生产生好奇心，激发学生自学课本的兴趣。（3）通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息。
曹老师的尝试题如下：
下面的数用亿作单位改写：
302500000000 605100000000
2900000000 4000000000
这组尝试题，其实就是本课教学重点之一“用亿作单位改写数”。曹老师在教学中，先放手学生自己独立完成，然后让每组做得最快、最好的学生下位检查其他同学。如此同时曹老师也在不断巡视，及时发现学生问题。
这样的教学设计安排，就是突出“先练后讲”，让学生在尝试练习中结合已有知识解决新问题，同时让学生暴露存在的问题，为后面的反馈（讲、评）积累最直接、最主要的信息，保证课堂教学的实效性和有效性。
但在讲评过程中，曹老师解决了学生用“≈”表达的问题，如果在准备练习中渗透“用万改写数”，这个问题会出现吗？同时，讲评中，对如何表达的方法没有体现出来，具体呈现在学生会做不会说的现象。为什么？
我们结合上面更改的准备题做另一种尝试看看：
如果让学生做完尝试联系后，拿出准备题“用万作单位改写”和尝试题“用亿作单位改写”进行比较：
30250000 60510000
302500000000 605100000000
你说学生会发现什么呢？这就是我前面提到的：“准备题——尝试题”之间编排设计的策略问题，即“同步尝试题：同类型、同结构、同难度，只改变内容、数字。”如此同时又培养了学生“比较分析”的数学思维能力。更为重要的是老师的讲，转变为学生的思考与分析推理，学生能通过自己实际操作、演算的过程进行数学语言表达。
曹老师在本课教学中，凭借自己多年积累的教学经验，无形当中渗透了“尝试教学”的理念。纵观本课教学，目标清晰、重点突出，教法简洁实用，设计合理，学生练习时间占了三分之二，教学效果明显，的确值得老师们细细评析。
相关“尝试教学”还请老师们阅读我推荐的“邱学华尝试教学”系列文章，并在教学中用于尝试。
（小学部 汪细强）
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