走班制教学，高中落实分层教学的必然走向

大冶华中学校  胡绍海

   走班制教学在国外上个世纪已经很普遍，在我国还是21世纪的新鲜事儿。2004、2005年，才相继在广东、上海开始进入试验。实际上，从古代教育家孔子的理论那儿也早可以找到理论依据，“因材施教”“有教无类”就已经开始了这种教学模式。走班制教学在现阶段，还受着一些基本条件的约束，但它的思想基础无疑又开启了中国教育模式的一个新纪元。 

“关注差异、因材施教” 是分层教学的出发点

承认学生客观个性差异，在充分研究学生特点的基础上，把情况相近的学生归为同一“层次”，从实际出发,确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，使各类学生在学习中人人有兴趣、个个有所得；让优等生充分发展；让中等生顺利发展；让后进生有所发展，是分层教学的最终目的。

  在原有的教学模式中，教师很难真正顾及同一班级各类学生的不同需要,目标教学实现有很大困难,教师对学生的发展很大程度上失去控制,由于要兼顾大多数,成绩好的学生思维难以拓宽,自主性难以得到发挥,再发生质的飞跃难度很大。成绩差的学生由于基础、理解能力、学习习惯等与前面学生存在很大差距，而教师的讲课不会以他们为准，所以学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，逐渐产生厌学心理，名副其实地成为班级成绩金字塔的塔基。

中间的学生往往在心态上存在很大问题，他们安于现状，没有当头羊的勇气与信心，且喜欢在向后看时得到一种心理上的满足，学习上缺少拚搏精神，虽然自身有很大潜力可挖，可由于以上因素致使他们常常处于中游状态而无进步而言，所以无论哪类学生都很难体会到学习带来的成功与快乐。

  分层次教学，成为解决这种差异、落实因材施教的最有效的方法

  首先，分层教学改变了只抓少数尖子生的做法。面向全体学生，因材施教，减少心理压力，有利于学生的心理健康，有助于最大限度地调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能，大面积提高教学的质量；

  其次，分层教学可使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，增强了教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得，同时也减轻了学生负担，并可发挥学生的自主性，便于提高学生能力，更好的适应未来，服务社会；

  分层教学还能使所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而增强了全体学生奋发向上的自信心，激发了学生自主学习的积极性，培养了学生克服困难的毅力，对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。

  当然，在具体操作时，如果老师对 “分层教学”的认识不够，也会带来相应的负面作用。

  不论是按学习成绩的分班教学，还是走班制，亦或是班内同质小组、异质小组的分组教学，如果老师的关注点主要是为了解决部分学生在某些考试学科上的不及格现象，是为了给所谓“差生”补差，在分层时只是根据学生考试成绩或某几门主要学科的成绩由教师确定，甚至学习小组的搭配也是由教师确定，学生只能被动地接受这种结果，就会在成绩相对较差的这部分学生的心理上形成暗示：我是差生，我要转差。这样就很难调动其学习的积极性，甚至会给学生在心理上造成伤害。

  在教学过程中，要使差生获得快速发展，要做到减轻学生的精神压力和思想负担，应不急于提高学生的分数或让其达到及格水平，而是要启发他们的思维、发展他们的多种能力，通过发展其特长逐步使其树立起自信心，着眼于他们的一般发展，以一般发展来促进他们学业上的进步。如果我们只盯在学生的“转差”上，而忽视了“扬长”，只能造成形式上的全面发展事实上的全面平庸。实行分层教学，不应把目标定位于缩小差距上，而应在促进各类学生的发展上，否则，在缩小差距的背后却抑制了优秀生及特长生的进一步发展。

  学生之间的差别是客观存在的，学生在不同方面智力优势也是不同的。由于学生文化理论基础参差不齐，学生认知能力、动手能力和知识结构也呈现出多种类型。有的学生理论知识强，但动手能力较弱；有的学生理论知识薄弱，但动手能力有很大优势。试想，面对这样的状况，我们如果不考虑学生实际情况，一概地采用简单的分班教学，一概地作同等要求，一概地一张试卷作定论，显然不符合学生能力发展的需要。

承认学生之间的这种差别，不试图缩小或扩大，顺应天性，使每个学生都能找到属于自己的优势，各方面都得到应有的发展。这样，才不致偏离素质教育的轨道。因此，针对学生实际进行“跑走班制”教学，以激发学生学习兴趣、突出学生个性、发挥学生优势特长、促进各层次学生发展和成才，也是加强课堂管理、提高教学质量的有效的途径之一。

  “走班制”教学，采取按学生单科学习水平和综合素质水平分班的方法，每个年级在班级上打破“统分”和“一成不变”，同时在学习过程中，允许学生根据动态成绩调整班级，允许学生选择属于自己的学习方式或学习内容。这样，由于不同班级同学聚集在一起，不但可以加深同学之间的相互交流，而且在给学生提供了更大学习空间的同时，也给老师提出了很高的要求。

  但在“走班制”教学过程中，也会出现由于学生兴趣不同、发展方向不同、选择的科目也不同，一个班的学生被拆散打乱，从而造成新课堂教师和学生不熟，管理起来非常困难，甚至可能出现学生在跑班中跑丢了的现象，旷课了老师也不知道，而有的科目选的人太少，只有寥寥几人，老师上课也没气氛，更谈不上充分了解学生的特点因材施教了。这是在实施“走班制”教学中值得注意的问题。

  综上所述，“分层教学”注重的是学生成绩的“差异”，以达到“因材施教”的目的； “走班制” 关注的是学生“特长”的发挥，以突出学生个性为主。无论那种教学方法，都有其不可替代的优势和缺点，这就要求每个老师都能从学生的实际出发，采取不同的教学方法，以达到满意的教学效果。尽管教室、教室、其它配套设施和课程设置等在一定时期，还制约着走班制教学的迅速普及，但冰动春涌，以人为本、因材施教的走班制教学，必将是未来高中教学的改革趋势。